蒙特梭利教室四大完备环境全解读

蒙特梭利教育认为零到六岁是儿童成长的第一阶段，由于吸收性心智在且仅在这一时期出现，它和人生此后的任何阶段都截然不同。在这一阶段，人的心理基本上没有什么变化，但生理和意识行为上的差异却有着很大的差异。因此，我们将这一阶段分成两个发展时期，0-3岁为一个发展时期，3-6岁为另一个发展时期。在蒙特梭利学校中，给予这两个发展时期相对应的完备环境支持分别称为：亲子暖屋和CASA环境。

东方悦稚亲子暖屋，是一个充满关爱、温馨舒适的家庭式亲子中心。我们为2个月-3岁的孩子创建了一个蒙特梭利完备环境，追随每个孩子的发展节奏，让其自由地探索。孩子是这里的“主人”，环境中的教具均以天然材质制成，家具、教具和各种物品都依据孩子的尺寸设计。身处这个氛围，孩子能感受到自己是时刻被尊重的人类个体，他们自发的发展需求也会得到充分的满足。

   /亲子Nido环境/   

Nido一词来源于意大利语，意为鸟类为孵化和养育幼鸟而建造的巢穴。从字面我们就能体会到，这一环境对于新生命特殊需求的考量和对他们初步独立的无限期许。

Nido环境是面向2个月-可以独立行走婴幼儿（1岁半左右）及其家长的，且根据这一阶段妈妈和宝宝的需求，分为母乳/离乳区、睡眠区和感官区三大部分。

   母乳/离乳区   母亲无疑是生命之初最重要的存在，对新手妈妈的支持是Nido环境的首要考虑。关于母乳/离乳问题的一系列活动都在温馨而思虑周全的有准备环境中举办。

   睡眠区   吃好睡好无疑是0-3儿童最大的生理需求，因此睡眠区的设置从蒙特梭利角度最大程度的展示了对婴儿独立睡眠的发展支持。

   感官活动区   婴儿虽是柔弱的，却是出色的无意识感官学习者。他们需要丰富的感官刺激来完成对环境一切信息的有效吸收，并自动肉身化为自我的一部分，进而完成本阶段发展。在Nido环境里，我们为这些最小的学习者准备了听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉相关的一切元素以满足他们不可言说的迫切发展需求。

   /IC环境/   

IC是Infant Community的英文缩写，是1岁半左右（已经会走）至3岁的幼儿完备环境。也可以说，IC环境是为正式进入幼儿园CASA（3-6岁）环境的预备，所以这一时期的独立和社会性发展尤为重要。

这个时期的孩子渴望团体的生活，需要在自由的工作中参与日常活动、发展动作和语言，以达到自我构建。很多家长认为孩子3岁以后再上幼儿园，其实，完全不用等到3岁，一些性格和习惯的养成都要从3岁前的宝宝抓起。

同时，在我们的IC环境中，成人会接纳孩子的各种状态、尊重孩子不同的智慧类型和发展节奏，并尽力满足他们生命发展的需求。IC环境主要划分区域如下：

   心理感官动作区域   精致的木教具各具使用目的，精美的外观和适合的尺寸召唤孩子与之工作。在反复的开关、取放、嵌套等动作中，孩子感知到物体间的关系，发展了手眼协调的能力，精致化了动作。

语言区域   为了帮助IC孩子语言的发展，环境中的语言教具设置遵循着一系列抽象化历程的规则。我们首先会向孩子介绍真实物品，比如新鲜的水果、蔬菜、日常生活工具等，让孩子把生活中见到的真实景象与听到的语言的相结合。

真实物品可提供孩子丰富的感官印象，当然我们没有办法把所有的真实物品都带到教室里，这种情况下我们会提供孩子复制品，这些复制品会最选择一些最大程度接近与真实物品的，并且在一组之中互相成比例。

接着是物品与完全对应卡片以及物品与相似对应卡片，这两个步骤是帮助孩子完成三维与二维的转换，为了之后使用分类卡片做准备。

最后是分类卡片，到了这一步的时候，孩子可以通过卡片上提供的二维的、分类的图片积累丰富的词汇，这也是为了日后到Casa班使用带有汉字的分类卡片做好了准备。

IC环境中的语言区还会有丰富的诗歌、童谣、歌曲可以用来丰富孩子的语言并辅助他们的自我表达。并配有第二语言环境支持，供儿童吸收更多语言素材。

此外，在环境中我们还会为孩子设置一个温馨的、舒适的阅读角，小沙发、中式书架、地毯、挂画等让孩子有机会像他们的成人一样坐在沙发里舒适的看书。

   日常生活区域   主要是帮助孩子学习照顾自己和环境，从具体活动中逐步理解社会性群体。这也是整个IC环境中占比最大的部分。这一区域在帮助孩子获得生活技能的同时，还会增加语言的词汇量、帮助适应其所在的社会文化，获得自尊、自信的健康心理。

秩序感是完备环境不可或缺的因素。每份工作用托盘呈放在低矮的教具柜上，依照从左到右，从简单到复杂的顺序摆放。让孩子由外在秩序产生内在秩序。

补充柜中备有孩子可以自己替补的材料，保证工作的可重复性。即使幼小的孩子也会绽放出生命内在的能量，持续专注地工作，在工作中他们的精细动作、秩序感、专注力、自信心、独立性等的发展都将得到充分的满足。

精美而具有文化艺术美感的器具帮助孩子习得相应的动作，增加对应文化背景下生活的适应性。天然的材质、和谐的色调，召唤着孩子与之工作的兴趣。每份工作颜色的统一性帮助孩子有条理地分类、区分不同工作所用的器具。

在这里，具体的工作又细分为自我照顾、照顾环境、食物准备以及植物相关等工作。

照顾自己的工作包括有梳妆、清洁及擦亮鞋子、衣饰框、洗手等。梳妆工作中迷你的乳液罐内放置着天然无刺激的乳液，发夹是按压式的，使孩子更容易独立完成。

照顾环境的工作包括擦亮木器、洗桌子、洗布、洗餐具、插花，等等。

清洗及晾干餐具的工作特别放置了双层的小茶几，下层放置一个小托盘，方便擦好的餐盘由托盘再端到餐具柜将餐盘放好。

美观教室的插花工作中，呈现各具美感的花器，天然的海绵。花的长短会根据花瓶的尺寸提前预备好，为3岁以下的孩子呈现适当的挑战。

食物准备的工作中所有的用具都是真实、具备功能性和安全的，如金属的切刀、玻璃和瓷的碗碟等等。包含有沏茶、涂抹果酱、切水果、蔬菜去皮切块、切鸡蛋、压制果汁、烘培等。

种植区域会放置孩子播种种子、给植物浇水、清洁植物等工作的教具，帮助孩子亲近自然，观察和体会生命成长的喜悦。

   音乐区   在教室安静、美丽的音乐角，设置了一系列遵循语言发展规律的教具：真实的乐器、复制品乐器、乐器和完全对应卡片、乐器和相似对应卡片、作曲家和乐曲对应。孩子通过可独立操作的播放器和卡片，坐在音乐角的沙发上，欣赏各类乐曲。

这一系列的音乐教具能够帮助3岁以下的孩子抽象出对乐器、音色、旋律和作曲家的特质，加深对音乐的了解从而辅助了孩子生理和心理层面的自我表达。

   艺术区   音乐和艺术是无国界的语言，在IC环境中我们也为孩子准备了一个可以用于自我表达的艺术区。

在这里我们会为孩子提供各种不同的用于自我表达并涂鸦的艺术材料，比如蜡块、粉笔和黑板、水彩颜料和画架、黏土等，成人仅仅示范使用方法，孩子将会使用这些材料进行自我探索、创造等，而不必拘泥于某种形式，这样的艺术表达方式为3岁一下，尤其是还没有能够开口说话的孩子提供了一个可操作的自我表达途径。

在经历0-3岁的最初吸收期之后，儿童进入3-6岁的第一阶段巩固期。此时吸收性心智依然存在，但儿童已由无意识的创造者成为有意识的工作者，他们开始有意识的去发现所在环境和整合吸收到的信息。

此时的蒙特梭利学校完备环境是2.5岁-6岁的混龄，由五个领域构成：日常生活区、感官区、语言区、数学区和文化区。儿童在工作过程中，会获得珍贵的专注力、自信心、独立能力、自我表达能力、选择能力，同时也会积累更多的知识，支持他们顺利进入下 一阶段的发展。

   日常工作区   儿童从2岁半入CASA教室起，就可以通过在日常生活区域训练基本动作、操作日渐复杂的程序性活动等工作，来完成一系列复杂的肌肉运动，使自己变得更加优雅与灵巧。如倒水、平衡走线、卷地垫、洗手、搬椅子走路等看似寻常的活动，其实能帮助儿童奠定清晰的限制，并成为儿童日后自由选择工作的基石。

在CA日常生活区域中，儿童还会通过整理、补充材料、归位等工作，逐渐形成向善利他的思维习惯；会通过制备食物时称量、计算、合作及问题解决中获得自我效能感，在分享中得到同伴交往的快乐；会通过练习缝纫、掌握走线、设计刺绣图案等挑战获得发展必须的深层专注。

   感官区   抽象具体化是蒙特梭利博士对儿童教育发展的主要贡献之一。蒙园完备环境中科学设计的感官教具，让融会在万千物品中的多种感官特质一一独立出来，帮助儿童获得认识事物特质的钥匙，在头脑中建立起认知处理的有序框架。

标准的蒙特梭利3~6岁的感官工作中有着超过150个的示范教具，囊括了视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉、实体觉、温觉、重量觉，帮助孩子耳聪目明，并内化到配对、排序、分类等科学的工作方式中。

比如在视觉上，插座圆柱体将三维尺寸特质独立出来。儿童通过视觉观察与判断，练习区辨尺寸关系，完成插座圆柱体与其对应底座的配对。

听觉上，声音筒将音量特质独立出来，儿童通过听觉练习，在两组中找到音量相同的配对组，或找到细小的差别，从而排序单组中音量的大小。

嗅觉上，气味被装进看起来完全一样的瓶子里，要通过嗅吸判断，排除差别项，找到相同项。

再比如，音感钟呈现了音高的特质，工艺精湛的银制钟体带来美妙的音色。白色底座控制组音感钟的存在，让儿童们不需要成人便能够依靠自己的听觉判断配对或排序的操作正确与否。在此基础上逐渐走向音乐的创编与读写。

通过这些具体的感官学习，儿童将注意力集中在一种感官上，实现了对于大小、长短、粗细、颜色、形状、形体、粗糙度、质地、重量、温度、音高，等等感官特质的区辨。

   数学区   蒙特梭利数学工作是以感官的方式协助儿童去探索的，让儿童在轻松和喜悦中，发展出对数字的热爱，并发展思维能力、逻辑推理能力。蒙特梭利数学工作借助实物化教具，将抽象的数学概念学习变成了操作和游戏的过程。

神奇的数学之旅，可以从一颗金色珠子开始。

1000这个抽象的符号被这个立方体方块直接展示出来，成为看得见，摸得着的具体。四位数的组合在金色珠子与各数位卡片的组合配对游戏完成。

四位数的四则运算，就是小伙伴间演绎的以金色珠子为道具的一个个故事，数位与数量的进、退位关系，在游戏化、可操作的数学工作中变得轻松简单。

大量的具体经验后，邮票游戏仿佛个人版桌游，帮助回顾运算逻辑，并形成纸面化的运算过程和答案。而点的游戏帮助儿童巩固理解进位，完成四位数的连续加法运算。应用题让四则运算的能力服务于生活中遇到的问题。

从点状的个，到线状的10，再到百位正方形和千位立方体，点线面体的逻辑在千串珠中充分体现。这也是casa教室中一份极具视觉震撼力的工作。完成全部千串珠的工作，是对儿童专注力、意志力、数学能力的礼赞。儿童们也会自发地挑战自己，看看自己的连续数数字卷可以绵延多长。

记忆组别通过一系列由简入深的教具操作帮助儿童理解和记忆加减乘除运算的关键组合。孩子们将逐渐脱离教具的辅助，走向思维世界里的高效心算。以加法为例，加法蛇、加法板、加法练习表及空白板，堪称开启蒙特梭利版本的快乐“刷题”模式，让儿童有多种机会巩固答案在2～18的两个个位数的加法组合。

加减乘除各有其关键组合，空白板和订正板帮助儿童自我检验，从具体的珠子到抽象的算式，蒙特梭利儿童没有死记硬背的压力，却有着乐在其中的从容。

在CASA的完备环境里，数学的种子被小心的播下，长出坚固的根茎、枝桠。通过可操作的感官探索游戏支持了数学心智的关键期发展，成就了教育界的传奇故事。

   语言区   从整体到局部，从口语到书写再到阅读，是蒙特梭利语言学习的节奏。

虽然蒙特梭利博士未曾涉足汉字，但已经告诉我们学习语言的逻辑与方法。蒙特梭利的语言区教具设计严谨精细，也极为丰富。

从分类词汇卡片到真实故事、问题游戏、艺术封套，口语活动帮助儿童积累精准的用词、条理化的表达、建立审美和文化连接。

语文文法，包括词的功能甚至句法分析，都可以借由可操作把玩的游戏，让儿童轻松愉快地跨越障碍，吸收到抽象的概念。

认识汉字是阅读和书写的钥匙，砂纸笔画、部首到砂纸汉字，难点孤立，帮助记忆笔画走向、再把音形义结合。

金属嵌板帮助练习控制铅笔，儿童用有秩序的线条填满轮廓，从而掌握正确的运笔方式。书写爆发期的儿童在这种沉浸式的练习中，笔划逐渐正确、整齐，甚至加入组合创意，充满艺术美感。

儿童特有的心智力量，让英语这门第二语言在完备的蒙特梭利环境支持下也可以毫不费力地为儿童所吸收。

砂纸字母帮助掌握字母发音，帮助儿童将分析出字母在单词里可以听到的声音与抽象符号连接。每个声音都可以用可移动字母表示出来，组合形成有意义的单词，这便是书写与阅读的发展。随着组合发音规律、发音规则外词汇的介绍，等等，英文自主阅读得以实现。

   文化区   完备环境是儿童连接于世界的中转站，一切文化的精华都是向儿童开放的探索宝库。

文化区域同样用感官的、可操作的方式让儿童获得这把探索世界的钥匙，帮助儿童意识到自己是世界的一部分。

从水陆模型到木质的带握钮的地理拼图，这些都是儿童认识地理世界的基本教材。逐渐学习国家名称、自然物产，人文故事。儿童们可以见识到地球村里不同区域里不同人的生存方式，从而学会接纳和尊重人类同伴的独特属性。

音乐教育则帮助儿童欣赏和鉴别不同时期、不同风格、不同地区的各类音乐。歌声与律动是CASA环境内每天生动的团体或个人活动。

6-12岁是儿童发展的第二阶段，是孩子打造知识框架、发展合作精神、尝试主动学习、拥有平衡生活和工作的能力、保持一颗好奇心和兴奋感、动手去实现自己的创意、学会评估风险以及承担责任的培养综合能力最关键的时期。

蒙特梭利认为，6-12岁儿童潜力无穷，拥有推理性心智，具备飞速发展的想象力；喜欢探索事物及其成因，喜欢谈话，享受小组讨论；喜欢认识新朋友、与同伴相处和学习，在活动中自然形成小团体；体力充沛，喜欢大肢体活动，热衷爬树、攀岩等冒险游戏。

在生活经验积累的同时，这些儿童逐渐走向智能的独立，开始树立三观，学会分辨善恶、好坏；开始喜欢英雄、榜样。他们关注万物宗源，喜欢问“为什么”。而随着理性思考的发展，他们更渴望了解世界的整个图景、宇宙万物彼此的关联及人类文明的基础。

因此，小学教育需要将宇宙万物的整体结构呈现给儿童，让他们看到未来，看到自己和世界的关联，以此推演出数学、语言、科学、历史、地理等知识脉络。这样的“宇宙教育”课程计划，不仅要在教室里为儿童开启知识与想象的大门，更会带领孩子们走出教室，建立儿童与世界的广泛联系。

参考第二阶段的儿童需求和其推理性心智特点，蒙特梭利的教室完备环境较第一阶段有了相应的改变。在这里我们不再看到明显的生活区，而出现了以不同科学学科命名和规划的区域。蒙特梭利教室区域划分：

   数学区   “数字的由来”作为这一区域的主轴故事，展开了儿童进入推理性心智后最普遍感兴趣的数学学习。这一时期的教具仍然承担着重要任务，但它们已不再是数学区域唯一的主角。具备阅读能力的儿童在经过伟大故事导引之后，会将自身产生的浓厚兴趣转变为研究探索的能力，在教室的丰富藏书中去独立钻研，进行更为广阔而深入的主动学习。

他们会在这里接触到速度、时间、多进制、平方立方开方、级数等更为高深的数学概念，并灵活运用到自己的选题中去。这里的数学也不是一个孤立的做题为主的学科，而是一门百变的无处不在的科学。

   几何区   同样由“数字的由来”这一主轴故事引发的兴趣中，在蒙小，我们将几何区域单独划分出来。这是因为，几何具备更多想象力的要求和实用意义，特别适合小学阶段儿童的推理能力向多维层面演化。

此阶段的几何教具，例如立体模型等具备了更多类别和精巧的设计。在这些教具的帮助下，孩子们将几何之美融入到实际生活中，进而产生更浓厚的对整个几何学科的兴趣。

   语言区   由“交流的符号”引发的一系列关于交流的思索，是语言区的正确展开方式。

语言作为交流的主要方式，不应被局限于读写，还要有更富有想象力的团讨和动手学习才是最佳的学习过程。而具备更多信息量的教具，例如分类卡片，支持了这一阶段儿童语言学习的需求。

同时，对于第一阶段吸收的其他语言信息，在这一阶段的完备环境中也会得到拓展，而且有着和第一语言一样的更高的逻辑要求和应用价值。

地理区   通过“无手之神”的伟大故事，孩子们对自身生存的环境会有更强烈的认知需求。

由于具备了更丰富的想象力和更强大的学习能力，这一阶段的地理教具会配合他们更多更频繁的动手制作。通过这些手脑并用的操作，孩子们的推理心智和想象力都得到了锻炼，并对细节知识有了更牢固的掌握。

同时，对于地理现象中出现的“为什么”，结合数学和语言能力的发展，孩子们被鼓励深入探索一些大问题，甚至独立展示自己对问题的理解。同时，完备环境中的大地理概念和教具预备，支持孩子们对地理学科内蕴含的矿物学、物理学和化学知识有了接触和拓展的机会。

   生物区   从“生命的起源”讲起，结合之前的地理知识，孩子们对整个生物进化的历史有着更清晰的认知后，他们对细节的兴趣也会越加浓厚。而细节所到之处，就是生物学科的各个分支所在。

同时，植物学和动物学的具体教具和户外探索支持，让孩子们的生物学知识框架更加丰盈。

   历史区   由“人类的起源”衍生出的历史概念，让这一学科的认知更全面和客观。遵循6-12岁儿童对大工作的强烈需求，历史部分的学习更具备宏观思路。例如使用和制作历史问题相关图表，以时间为线索自我推理解答现存的人类社会问题等。

所有这些历史的学习方法，都是立体而生动的。我们不能回到历史中，但我们可以回味历史发展的一幕幕，通过现身其中的想象，获得更多的历史观点和信息。一个社会成员应具备的人文素养，就在这样的学习中逐渐得以形成。

以上便是0-12岁的蒙特梭利两大阶段四小完备环境的简要介绍，希望通过这些介绍，让蒙特梭利完备环境的概念和形象在您的心中有一个更加丰富的展现。同时，我们欢迎更多家长和教育界朋友们来到我们的完备环境中感受和交流。